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借课前三分钟促高中生语文课外深度阅读

时间:2020-03-10 来源:《读写算》杂志 作者:试题与研究 点击:

摘    要:

课外深度阅读于语文而言很重要,但能为高中生提供的参与课外深度阅读的课堂时间十分有限。基于此矛盾点,本文着力探讨“借课前三分钟促高中生语文课外深度阅读”的策略。

关键词:

课前三分钟; 课外深度阅读; 语文核心素养;


基金: “教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题”的研究成果,课题名称为“借课前三分钟促高中生课外深度阅读的实践与研究”,立项批准号为:KC-2018041;

我国基础教育“高考胜于一切”的功利性,使大部分家长孩子眼里只有考学,忽视了“以人为本”的素质教育。近年来,教育部正式颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》,以全面落实立德树人的根本任务。其中,“思维的发展与提升”成为语文核心素养形成的关键。而在语文教学中,教师如果能有效地指导学生展开课外深度阅读,将有助于学生开阔视野,发展思维智能,获得审美体验,对他们语文核心素养的提高大有裨益。

一、高中生语文课外阅读的现状

全日制普通高中《语文教学大纲》规定:“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,不少于300万字”,但语文课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式,它很大程度取决于阅读者的自觉性和自制性。就目前情况看,高中生的语文课外阅读无论是在阅读时间上,还是在数量、内容以及价值取向上都与《大纲》的要求有一定距离。可无论是从人才培养的角度出发,还是为了学生的终身发展考虑,都必须培养学生语文课外阅读的兴趣和习惯。

二、高中生语文课外深度阅读的重要性

近年来语文学科对人文素养的要求越来越高,,最直接的体现是:在考察学生思想性的前提下,更注重对学生知识广度和思维深度的考察。不可否认,大量的阅读是塑造个人价值观、世界观的重要方式,但个人思维能力的提升还有赖于深度阅读的进行。所以,学生要有效地把知识积累转化为能力提升,就要有意识地从兴趣阅读向意志阅读跃进,从消遣、娱乐性阅读向有规划和方向的阅读发展,将个人阅读与分享阅读融合,最后实现从浅层阅读向深度阅读升华的目标。

课外深度阅读是在广度阅读的基础上进一步走进文本,深悟深思文本,从而探寻文本的精神内涵和文化韵致,获得有深度的情感体验。课外深度阅读可以让学生拓宽思路,改变思维方式,提高对世界的认知,从而更理性客观地看待问题。可见,课外深度阅读是提升学生学识修养和理论思维的重要途径,是学生语文核心素养形成的重要形式。

三、课前三分钟促高中生语文课外深度阅读

正如上文所述,高中生进行语文课外深度阅读对核心素养的形成意义重大。想让学生进行深度阅读,提升阅读能力、思维品质及探究能力,教师定要有深度阅读的意识,比如打造让学生深度阅读的课堂就是一个重要途径。而“借课前三分钟促高中生语文课外深度阅读”是行之有效的模式,即在语文课前利用三分钟左右的时间,由一两名学生上台演说,按照以生为本、循序渐进的原则,以名著导读、时事评论、诗词鉴赏、人物品读、好书推荐等为主要演说内容,在锻炼学生的胆量、训练学生语言组织能力与表达能力的基础上,培养学生良好的阅读习惯,实现多层次阅读和阅读思维方式的转变,拓宽课外阅读视野,建构合理、科学、高效的课外阅读模式,提升语文课外阅读素养,从而推进高中生课外深度阅读。

采用这个模式,要坚持一点:以“课前三分钟”为手段和载体,最终指向课外深度阅读。看以下几个案例。我曾借课前三分钟实现对名著的定向阅读训练。我事先布置学生课外去阅读《美丽新世界》,并要求他们提出新颖的见解,形成独创的思维。之后用一周语文课的课前三分钟,让部分学生上台演说分享心得。其间产生不少有思想深度和独特创见的阅读心得。比如一学生说:“这本书所呈现的高度统治的社会,让我思索万千:警惕科技的滥用,否则我们就是在与大自然和人性叫板,更重要的是,人的思想的自由和基本的人权也因此被剥夺,于是整个社会就像反复运行的固定的程序,存在,只能存在罢了。”另一次是布置阅读《瓦尔登湖》,一个学生在“课前三分钟”分享中说:“在瓦尔登湖的深处,梭罗的灵魂早已融入了湖畔的一草一物,当我们还在对有用与无用之物徘徊选择时,他却早已看破人类世界的谬论与困境,坐在瓦尔登湖畔独享那一份宁静与自由。”学生的演说虽不算字字珠玑句句精辟,但显然是在深入文本内核的基础上所形成的独创性的见解。之后我挑选一些较有思想深度的阅读心得并集结成册放在教室里,让学生在看到自己或他人的优秀的阅读成果后,萌生更大的深度阅读的热情。

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