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基于多元智能理论的小学数学教学改革探究

时间:2020-03-15 来源:《读写算》杂志 作者:试题与研究 点击:

摘    要:

以多元智能理论为基础理论指导,在小学数学教学中实施“因材施教”“因智施教”,破除传统教学科目与框架的壁垒,以多元形式教学、寓教于乐,不以传统意义上的科目成绩作为衡量学生的单一标准。在数学课堂上以丰富的形式和内容,开发、培养学生包括逻辑智能在内的其他多个领域的智能,并培养学生自身的多元学习思想,以助其形成数学学习体系。以长远和发展的眼光看待小学数学教育。

关键词:

多元智能理论; 小学数学; 因智施教;

引入美国心理学家加德纳教授的多元智能理论,为我国当代小学数学教育打开新的局面,也拓宽了小学教育工作者的视野,为儿童们的健康成长开辟了新的天地。新课改要求“以人的全面发展为本”,正与多元智能理论的思想相符。而多元智能理论在小学数学中的应用,从教学理念开始,无论是教学形式还是教学内容,都有着其自身独特的优势与前景。

一、破除传统教学壁垒,寓教于乐因智施教

传统教学注重成绩,而成绩又有科目轻重之别。在传统教学体系的影响下,无论学校、教师还是学生、家长,都以成绩优劣为衡量学生的基本原则。近年来,在素质教育的大氛围下,无论学校还是家庭,都在培养孩子的课外兴趣爱好与特长。而这与加德纳的多元智能理论不谋而合。多元智能理论宗旨在于因材施教、因智施教,而在此基础上,以发展、长远的眼光看待儿童,指导对全面人才的教育。小学学习阶段,是孩子从以游戏为主的阶段向以学习为主的阶段转变的关键期,也是孩子的人格、性格形成的关键期。这一阶段的学生很大一部分学习的主观意愿不强,抑或是传统科目考核无法反映学生的真实智力水平,反而对学生的兴趣和特长培养起到反作用。在这种情形下,小学教育尤其应当寓教于乐、因材施教、因智施教,培养学生对知识、对学习的热情,让爱好、特长成为学生成长进步的动能,从而避免学生丧失对学校生活和兴趣专长的向往。

例如,在小学数学学习的过程中,有的学生兴趣更浓烈,而有的学生则没有学习的主动性。又有的学生比较擅长数学,有的学生理解慢一些。小学数学是学生接触数学学科的最初阶段,随着年级的增长,学生的兴趣和理解能力会有不同的变化。在这一过程中,教师应当充分了解每一个学生的不同情况,对兴趣不足的学生应当寓教于乐,令其对数学学习产生兴趣。而对理解能力略弱的学生,不能令其因成绩问题导致学习兴趣的下降,发现学生身上的闪光点,鼓励学生大胆发挥自己的特长和爱好,并使之与数学学习形成良性互动。

二、摆脱固有科目桎梏,多元教学形式丰富

多元智能理论的引入与运用,主要体现在数学学习中发展其他领域的智能。逻辑智能是与数学智能关系最为紧密的智能类型,数学学习是培养逻辑智能最佳的途径,而逻辑智能又与其他学科都存在莫大关联。而在课堂学习的过程中,教师与学生之间的问答、对话、汇报,学生之间的互动、交流、竞争,都是对语言智能、人际交往智能、自我认识智能等方面的体现和培养,这些传统教育中的项目,在多元智能理论的指导下,教师应多下功夫,从小培养学生的社交、语言能力。而在图形学习等课题中让学生自己动手绘图和思考,培养学生的身体运动和空间智能。不同领域的智能培养,也是启发学生发现自己所擅长的领域,鼓励学生培养自己的特长,并引导学生开发不同领域的智能和兴趣。

例如,在数学问题情境中,让学生扮演角色,更可以让学生分组轮流完成不同的角色,并以小组团队的形式展开适当的竞争,引导学生开发自主思维和团队思维的模式,鼓励学生在彼此沟通中用数学的方式来思考问题,以此将学生的数理智能与语言、人际交往、自我认识、逻辑思维、空间、运动等领域的多元智能相融合,在培养爱好的同时共同发展。

三、发展眼光目标长远,启发学生多元思想

多元智能教育不仅在于教师的教学方式,更在于培养学生的多元思想。也即加德纳后来提出的另外两种智能:自然探索和存在探究。学生的好奇心中,创造力强,在学习过程中经常会有不同的思维方式。允许学生从不同角度认识、考虑问题,也是个性化教学的体现。教师应当尊重学生的特征,鼓励学生多样化的学习方法、解题策略。启发、引导学生数学思想的多元化,是以发展眼光开展小学数学教育的必然途径,也是对学生的学习目标、教师的教学目标的长远规划。甚至在课前,教师应当先于学生对授课题目进行多元化思考,以便在课堂上对学生的多种可能的思维模式进行应对,并对思维模式较少的学生进行引导。

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